“双减”是减作业、减课外培训，也是让教育教学回归常识，促进个性发展，为未来奠基

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实施“双减”一年来，各地教育行政部门和中小学校都在积极探索，也取得了一定成绩；但是，根据笔者的观察和了解，不少中小学校还存在为应付上级的检查而“双减”，为完成上级布置的任务而“双减”，甚至为“双减”而“双减”等现象。

据此，笔者最想说的是，“双减”不仅仅是减作业、减课外培训，而是要让教育教学回归常识，要让每个学生快乐学习，要促进他们的个性发展，要为他们的未来和民族复兴伟业而奠基；所以，在新的学期里，我们不但要提高“双减”的政治站位，而且要让“双减”回归育人本位。

首先，要加快改革评价制度。有什么样的评价，就有什么样的教育教学。也即评价制度是教育教学的指挥棒。然而，当下对教育的评价法宝依旧是考试，考试也似乎成了评价教育的唯一方式，考试不但把学生贴上了“好学生”“差学生”的标签，而且成了放弃和淘汰大多数学生的“凶器”。

因此，在新的学期中小学校要深化“双减”，亟需改革“唯考试唯分数唯升学”等单一的评价模式，让评价回归正确的轨道，发挥正向激励作用。尤其是要加快中、高考改革。如果中、高考制度不改革，如果让“多考一分，干掉千人”“只要学不死，就往死里学”等恶性竞争以及严重透支学生生命的现象继续存在，“双减”无疑会成为“镜中花、水中月”。

其实，无论学生怎么努力，只要有考试，学习成绩肯定有高低，而且第一名永远只是一个，成绩好和差的肯定是少数，成绩处于中间位置的总是多数；又因为考试成绩只是学习的一个方面，而不是学生学习的全部，尤其是考试分数低的学生，其他方面完全有可能超过尖子生，况且学习有后劲的“后来居上者”也不乏其人。

所以，我们不能以单一的考分评价学生，不能把学生看死了，而是要用多把尺子衡量他们，要坚持多元评价，从多个角度去评价、观察、接纳学生，寻找和发现他们的闪光点；要搭建多种平台，充分释放他们的潜能和特长，满足他们不同的学习需求，帮助他们成为自己想要成为的人。

其次，每个教师都要为学生的未来着想。其实，每个学生都是独立大写的人，都是学习的主人，都是对未来社会发展有用的人，而不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是有知识无学识、有文凭无文化、有学历无能力、有智商无情商的书呆子；因此，教师要深化“双减”，应该以学生的发展为本，应该让教育教学“回家”。

一方面，教师要换位思考，设身处地为学生的健康成长着想。因为身心健康是学生一生成长的根基。况且当下的中小学生正处在身心发育的黄金时期，他们既要有足够的营养，又要有一定的闲暇时间，更需要足够的睡眠时间。

可是，当下不少教师仍在用重复机械的作业和无休止的考试绑架他们，致使他们失却了应有的休闲和睡眠时间，致使他们一直处于紧张和焦虑状态，致使他们的生命被透支，致使他们身心健康严重受损。

教师为此要充分兼顾他们的休息和学习，要挤出时间培养他们的兴趣爱好和生活情趣，要时刻关注他们的思想和心理变化，要注重他们的情绪管理，要及时排解他们的困惑和烦恼，要陪伴和引领他们读书、思考、活动等，保障他们德智体美劳全面发展。

另一方面，教师应该明白的是，教育是“农业生产”，而不是“批量化““一刀切”的工厂化管理；教育要公平公正、有教无类、春风化雨、细水长流、精准滴灌、循循善诱、耐心等待、精心呵护、宽容错误，而不能偏袒不公、墨守成规、急风暴雨、大水漫灌、大声训斥、粗暴急进、讥笑歧视。

教育是“马拉松长跑”，是学生的持续发展，是学生的终身学习和终身成长，而不是把学生一生的学习“压缩、打包”提前到人生的前二十年来瞎折腾，更不是“不能输在起跑线上”的百米冲刺。

况且随着基础教育的普及化和高等教育的大众化，人人“有人读”早已不是问题，绝大多数学生都能读大学也已美梦成真。

所以，教师用不着过度焦虑，用不着恶性竞争，更用不着把题海战术变成压死学生的“最后一根稻草”，不必为了让尖子生考出高分、考上重点学校，不惜让大多数学生变成他们的“陪读生”，让大多数学生因为跟不上学习而变成学困生和“问题学生”，更让大多数学生因为不堪学习的重负而成为失败者。

其实，教师更应清醒的是，我们“帮助一个孩子，就是拯救一个家庭”，就是在为社会的稳定和发展作贡献；所以，我们应该认识到改变每一个学生的重要性，应该为他们的未来着想，应该以主人翁的姿态投入“双减”。

再次，教师要转变教学思想，要不断激发自己的创造力。当下的教师不但要担当“双减”的第一责任人，而且要自觉履行教书育人的天职。

可是，不少教师对“双减”总是持怀疑态度，总担心“双减”会影响学生的学习成绩，会降低教学质量；因此，除了消极和对抗“双减”，还是热衷于过度应试的“老一套”。

实际上，“双减”不但能倒逼教师规范教学行为，提高教学能力，而且能减少教师对学生的羁绊和控制，能让学生有更多的读书、写作、思考和消化吸收知识的时间，有更多的自主学习和自主发展的时空；所以，“双减”不但不会影响学生的学习成绩，而且能提高他们的学习能力。

为此，教师一方面要相信学生，要多为学生放手，另一方面要发挥自己的主观能动性和创造性，要下功夫磨课磨题；同时，要主动联合同伴“抱团取暖”，打造集“教、学、研、训”于一体的教师团队，把大家的积极性给调动出来，把大家的智慧给培植出来，并利用集体的力量，优化课堂教学，研制以一当十、以少胜多、触类旁通、举一反三的习题，争取教学上的减负提质。

尤其是班主任老师，除了格外关注学困生和“问题学生”的思想与心理变化，除了用心用情加强班级管理，更要当好“双减”的协调员和指挥员。

一是要主动倾听和收集学生的心声和诉求，并把学生的意见建议及时反馈给教师。

二是要经常了解、协调和平衡各学科的作业量，确保每个学生都学有所得，确保作业总量不突破上限，确保学生的学习负担不超过“警戒线”。

三是要善于管理班级的课后服务。除了科学安排学科教师下班辅导，还要发现、挖掘和利用他们的特长，为丰富课后服务奠定基础。

同时，要组织学生进阅览室读书，观看线上的影视剧，进实验室实验，去运动场强身健体。

还要和学科教师一起带学生下工厂学工，去农村参加生产劳动，去社区开展社会实践活动，还可以邀请社会上有特长的人士包括家长，辅导学生器乐演奏、跳街舞以及小制作、小发明等，发掘且盘活课后服务的课程资源，最大化地培养学生的兴趣爱好，使课后服务真正成为学生个性化学习、差异化发展、多元化成长的“第二课堂”。

（浙江省奉化区教育服务管理中心 周建国）

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