“一个孩子有什么样的童年，会影响他的一生。小学教育，重要的不是抢跑，而是给孩子漫长的人生奠定基础，积蓄能量。”
近年来，教育政策的变革，让很多家长越来越看不懂教育了。
曾经，靠辅导班鸡娃、超前抢跑学习，就可以走上名校快通道，现在已经不复存在了 … …教育选择的不确定性在增加。
也有家长开始疑惑，“摇号”“双减”之后，会对民办学校，尤其是创新型学校产生影响吗？还能选择这类学校吗？
最近，沪上一所小学拍摄的纪录片《美育，关于理想教育的冒险》，引起了外滩君的关注。它展现了筑桥实验小学（简称筑桥），在初创的五年里，是如何开展一场关于理想教育的实验，结果如何，背后的经验和挑战又是什么。
整整五年过去，看似“任性”的筑桥，在创新教育这条路上，却走得很稳。
尤其在一些民办学校、创新学校接连“爆雷”的大环境下，这所小学不仅吸引了越来越多优秀的同行者，也给当初慕名而来、加入这场冒险之旅的家长，吃了一颗定心丸。
今年夏天，筑桥迎来了第一届毕业生。77位毕业生里，有5名学生通过自主招生被沪上竞争激烈的“三公”学校录取；在选择民办初中的学生里，有60%升入了平和系学校；另外还有多位学生被上海美国学校等知名的国际学校录取。
一个以“美育”为核心，倡导“自然而然的教育”的初创学校，在内卷的大环境里显得格格不入，它究竟如何做到夹缝中求生，让一场关于理想教育的实验，真正落地、开花结果，还能交出相当不错的“现实答卷”？
在这部纪录片里，虽然没有找到非常直接的答案，但是却让外滩君坚定，越是在不确定的时代下，无论是家庭，还是学校，越是要做到两方面的明白：
一，明白大环境变化的根本趋势和出发点是什么；
二，向内而求，从孩子一生的成长角度看，他最需要的是什么。
用筑桥校长郑腾飞的话来说，好的教育，并不会耽误孩子胜任主流学习系统，反而能给孩子留下更多宝贵的特质，比如，好奇心、内驱力、更完整自在的人格等。特别是小学阶段，更要给孩子未来的一生打下“锚点”。
如今，筑桥的创新教育在探索中走过了第一个五年，外滩君也想借此窥探一番，听上去很美好、却不可量化的美育，在这五年时间里给孩子带来了什么? 风云变幻的大环境下，一个孩子、一个家庭能抓住的确定性，究竟是什么，且从何而来？
孩子的童年，更需要一些“无用之用”
张静琳，是一位教育行业的出版人，也是筑桥在读五年级孩子的妈妈。在孩子一年级面临择校的时候，她做出了一个大胆的决定，选择了筑桥这样一所刚创办不久的创新小学。
她曾在北京生活，在鸡血的海淀妈妈圈里浸泡过一番，如今迁居上海，她发现魔都妈妈在鸡娃上，似乎更胜一筹。
相比之下，她的教育理念和大环境有点格格不入。儿子上小学之前没有上过任何培训班，每天从幼儿园放学，可以玩到天黑才回家。就这样完完整整度过了童年的快乐时光。
选择筑桥时，她被这所学校的教育理念所吸引，“一个孩子有什么样的童年，会影响他的一生。小学教育，重要的不是抢跑，而是给孩子漫长的人生奠定基础，积蓄能量。”
而能给孩子一生积蓄能量的，往往是一些容易被忽略的东西，比如美。
在筑桥，有围绕“美的教育”所展开的一系列创新课程，比如纪录片里所展现的食育课，就是以食物为切入点，带领孩子深度浸润，感受生活美学。
这在现有的教育体系里，显得太另类了，是考试绝对不考的。可这些“无用的课程”究竟能给孩子带来什么？
我们会看到，伴随二十四节气的变化，孩子们在小菜园里播种和收获，体验生命力之美；在食育课堂上，孩子们将美食和诗词、音乐、审美相结合，品味源远流长的传统文化；观察一棵植物从种子萌芽到成熟的过程，从中看到远古文字的构造和构造… …
筑桥的小菜园
一个从环境、到语言，再到视觉呈现，处处体现美的环境，本来就会给孩子带来一种无形的感染，让他们潜移默化中提高自我要求。
也因此，筑桥的孩子们能够很认真地对待学习和生活，哪怕是一次餐桌的布置、作业的完成、团队项目的呈现，都能全情投入，尽量使它富有美感。
“如果一个孩子持续以一种高审美的标准，对待自己，他的生活自然大不一样。美，可能不是教育的必需品，却能让一个孩子的人生锦上添花，提高他的精神海拔。” 张静琳感慨道。
在筑桥，美的教育，已经融入到语文、数学、科学等各个学科里，既有感性，也有理性的呈现。
比如，汉字思维课，就是语文学科下面，一门研究汉字之美的课程。它将汉字思维中蕴含的国学、人文、历史、文化等跨学科知识融会贯通，让孩子了解汉字的起源和文化内涵，清晰地知道构字逻辑。
举个例子，今年正值筑桥创校五周年，简单的汉字“五”，在汉字思维课上就有很多探究空间——
观察从甲骨文到楷书的演变，古文字中的“五”，上面一横表示“天”，下面一横表示“地”，中间的交叉强调“天地相交”。所以，“五”这一汉字的原意是“相互交叉”。
因此，汉语会用“五花肉”表示肥肉相间的肉；“五光十色”指相互交错的光线和色彩。进而，孩子们还可以延伸到对“五彩缤纷”“五体投地”“五颜六色”等成语的理解。
汉字思维的学习，虽然在语文教学里是不必要的，却让筑桥的孩子，从一开始就站在了深度语文和文化传承的高起点上。
不同于传统语文课堂上学汉字的“痛苦”，在这样的课堂上，一二年级的孩子不仅沉浸在祖先造字的乐趣中，而且能通过游戏和故事，自然习得200个字根，以及2000个生字的拓展学习，进而掌握“自主识字”的方法。
比如，一堂有趣的汉字博物馆课程，孩子们通过对照青铜器皿的形状，结合掌握的字根和造字方法，就能猜测出“壶”“盉”“觯”“斚”“尊”“爵”等常用字和生僻字的读音，及其含义。
“王的一天”校园博物展
语文老师俞慧琳分享说，博物馆对于小学生来说，可能是一个不如儿童乐园好玩的地方，但是对于筑桥孩子来说，却像是鱼儿游进了大海。
“他们看到纺织器具，他们能说出’嫘祖养蚕’的典故；看到农耕器具，会脱口而出‘后稷教民稼穑’的故事，还能顺便和家长普及古代农耕和纺织文化。”
因为从根源上对汉字及背后文化的了解，孩子们对汉语、对中华文化的自豪感，也与日俱增。
外滩君不禁感慨，这样的学习过程鲜活有趣，又印象深刻，也让文化自信、身份认同等看似虚的核心素养，真正落地。
如果说一系列创新教育理念及创新课程的设计，是筑桥最亮眼的“产品”；那么，真正要让理念落地生根，还得靠具体的人。
外滩君相信，相比理念和课程，教师团队才是一个学校最核心、最关键的部分。
在创新教育如火如荼的那几年，不乏一些学校空有理念和愿景，却因为缺少一支专业能力强、擅长自我迭代的教师团队，导致再好的理念都成了泡影。
如今，摘下对创新教育的滤镜，我们真正要看的是，一所学校的老师，也就是一个个具体的人，能否挑得起创新教育这一重担，从零开始、不断自我迭代、享受终身学习。
通过和筑桥几位学科老师的深入交流，外滩君似乎触摸到了“好的教育”背后的灵魂。
总体上，筑桥的教师团队即有骨干教师、青年教师、也有刚毕业的新手教师。当然，也有从不同行业转型而来的跨界教师。
用校长郑腾飞的话来说，“做创新教育，更应该不拘一格降人才。不管什么教龄、背景、行业的老师来到这里，都需要有空杯心态，从零开始学习。”
筑桥的教师团队，可谓将“终身学习”体现得淋漓尽致。
俞慧琳老师加入筑桥之前，已经是沪上一所名校的资深语文教师。可是在筑桥的汉字思维和跨学科语文教学面前，她发现过去的经验储备几乎失灵。
为了能胜任汉字思维校本课程，她经历了整整一个月的集中培训和闭关修炼。每天高强度学习到凌晨，记了厚厚一大摞笔记，终于能做到对200个汉语字根及文化典故如数家珍。
俞惠琳老师在筑桥课堂上
这段学习经历让她磨了一层皮，也让她有了脱胎换骨的成长。她开始重新看待语文教育。“过去，小学生们在语文学科，其实属于一种比较浅层次的学习。一些看似已经花功夫的教学设计，其实离语文核心素养目标的达成，还很远。”
如今，俞慧琳在每一单元的备课上，都要花更多心思。以一年级新版部编教材的第一单元举例，虽然这只是一个导入单元，俞慧琳依然做了用心的设计。
她在“我是谁”的大主题下，分别设计了“我是中国人”“我是小学生”“我爱学习”这三个小主题。为了更好地构建孩子们的身份认同感，她首先和孩子们开展了一场对汉字“我”的探究学习——
“我”的甲骨文形状，其实是一种兵器。为什么？
因为在古代，兵器不是每个人都能拿的，必须是有能力的人才能使用。
这也寓意着，我们都应该努力去成为一个有能力的人，学好汉语、热爱国家，成为一名优秀的小学生，不辜负“我”这一身份。
俞慧琳发现，以这样的方式学完这个单元，孩子们的自豪感油然而生，连走路的精气神都不一样了。
被筑桥的创新教育氛围吸引而来的，还有像王桠楠这样的“转型教师”。
她曾经是一名大学老师，却目睹了很多大学生因为多年的填鸭式教育、应试教育，早早磨灭了好奇心和内驱力，在宝贵的大学四年里打游戏、混日子，荒废青春，让她唏嘘又心疼。
“一定是基础教育阶段出了问题”，她决心下沉到小学里来，在远离高考、相对安全的探索空间里，尝试做一些改变。
王桠楠老师和孩子们互动
筑桥以培养兴趣和内驱力为目标的科学教育，令王桠楠心动。在夯实学科知识的基础上，筑桥孩子们需要进行PBL跨学科项目的学习。
“PBL绝对不是一种凑热闹。我们也会反思，孩子们花了大量精力来参与活动，这样的教学法究竟能否能带给孩子什么？性价比如何？总之，不能盲目上路，让孩子陪着我们去探索。”王桠楠表示。
就这样，她跟着教研团队开始做了一系列扎实的研究：如何以学科知识为基础，进行PBL设计？过程中如何突出孩子的主导性？科学素养评价的关键是什么……她像海绵体一样疯狂吸收和消化。
筑桥请到PBL鼻祖—HTH美国高科技高中的专家给老师做PBL培训
从大学讲堂，来到小学课堂，王桠楠还要适应一个新的变化，那就是从“自己主导”，变成“被孩子推着走”，尤其是当孩子的能力和素养提升了以后，她需要给孩子们更多主导的空间。
“我们会发现，筑桥的孩子到了三年级，学习主动性和团队合作能力会有特别大的提升。遇到一个探究问题，他们哪怕很陌生，也会知道需要从哪些方面去准备，考虑问题背后的逻辑是什么，以及如何和小组成员沟通合作……”
王桠楠表示，相比小学阶段的科学知识，这样的科学素养和能力，对小学生更为重要。
如今，王桠楠从摸着石头过河的状态，已经成为了一名擅长PBL的骨干教师。她形容自己，在筑桥这艘披荆斩棘的船上，她依然需要和同伴一起，不断自我迭代。
石家玮，是去年新加入筑桥的年轻英语教师。从牛津大学应用语言专业硕士毕业后，她没有选择继续读博，甚至放弃在大学里教授英语学术写作，而是来到创新教育的一线，去追求她心目中的“意义感”。
筑桥的英语教育，坚持以阅读为核心，进行泛读、精读、输出与表达等不同语言思维层次的训练。这一学习理念，正是她想要去践行的，“在语言学习上，必须有足够的输入，才能有高质量的输出”。
石佳玮老师在英语课上
她在这里从科学的二语习得规律出发，“以终为始”去做每一单元、每一节课的设计。
她也很欣喜地看到，在MAP这样一项中小学学业成长测试中，筑桥的孩子的英语阅读能力，差不多能达到美国同龄孩子的水平。“对于孩子来说，达到所谓的 ‘双母语’可能很难，但却可以为将来成为一名双语人才打好基础。”
通过筑桥老师们的故事，我们可以看到，在今天政策背景下，虽然有不少教师开始有进入体制内的想法，但是一所学校的教育理念、学习氛围，依然会吸引一批批怀揣理想的教育者前来，并尝试做些改变。
不确定时代，我们能抓住的确定性是什么？
深入探访筑桥的课程和老师后，外滩君有一个非常强烈的感触，那就是，好的创新教育，不仅是仰望星空，更应该是扎根大地的。
正如校长郑腾飞在纪录片里所说：“创新教育应该脚踏实地，不能让孩子和真实的世界、真实的环境脱钩。我希望孩子们离开校园，回望在筑桥的五年，会觉得是充实的、辛苦的，同时又是自由和有选择的。”
筑桥孩子们在疫情期间合作了一本书
《筑小桥新冠生活史》
的确，筑桥在孩子们的学业要求上，不仅和外界同频共振，甚至标准是更高。无论是科学还是英文等学科，都向国际领先水准看齐。
它和传统教育的区别在于，达成目标的方式方法不同。就好像攀登一座山，筑桥选择的是另一条路径，最终收获的沿途风景，必然不同。
伴随义务教育阶段国家新课标的落地，郑腾飞发现，新课标所强调的核心素养，和筑桥一直以来的实践方向，不谋而合，这也给了筑桥的创新教育者们更多信心。“只要是从孩子的成长需求出发，为未来的一生打基础，不管是顺潮流也好，你逆潮流也罢，都应该坚持下去。”
郑腾飞校长和孩子们在儿童哲学课上讨论
是的，创新教育是一条漫长的路，它对一个孩子的生命所产生的影响，可能要到未来10年、20年才能看出。相比只抓成绩的立竿见影，春风化雨、自然而然的教育，的确是需要耐心的。但是，人的成长何尝不是缓慢的、自然而然的过程？
就像筑桥所强调的“美育”，能给孩子立刻带来什么变化吗？不尽然。但是它却融入到了孩子的潜意识里，说不定在未来的哪一个瞬间，潜意识里的种子就萌发了。
当然，在教育内卷的大环境下，家长哪怕再怎么“清醒”，也经不住各种鸡娃群的轰炸。焦虑状态下的家长，不仅也学校和老师带来很大压力，也会给孩子带来负面影响。
因此，筑桥在培训和提升教师之外，也花了大量心思去提升家长。用句时髦的话说，鸡娃不如鸡家长，当然，筑桥的目标是让家长能更理解学校的理念，也掌握更多陪伴孩子成长的方法。
每个月1-2次的家长课堂，坚持请各行业的教育大咖，包括正面管教创始人、亲子教育专家、阅读推广人、家庭情感心理咨询师等，轮番给家长上课，筑桥的家长都快要被培养成半个教育专家。难怪在筑桥有“一份学费，全家上学”的说法。
“今天教育政策在发生巨大变化，很多家长开始担心，创新学校还能不能选，会不会有风险。您怎么看？”采访临近结束，外滩君还是问了郑腾飞这个问题。
在她看来，“相比中学，小学其实是最不应该卷的阶段。它给了孩子充裕的时间来折腾和探索，也是创新教育最好实施的阶段。内驱力、好奇心、对美的敏感，这些品质都稍纵即逝。抓住了这些，才是真正获得了某种确定性。
另一方面，从具体择校来说，选择什么样的学校都可能有风险。不过，一所学校能给孩子来带什么，不在于这所学校最好的学生取得了什么成绩，上的课有多么难，而是要保证每个孩子接触到的每一位老师，都有极强的责任心和专业素养，都是热爱生活和孩子们的终身学习者。”
也就是说，不确定的时代，真正给我们带来确定性的，永远是一帮踏踏实实做教育的人。
文丨周滢滢 编丨Jennifer 来源丨外滩教育
| 欢迎光临 王曦教育 (http://keairensheng.com/jiaoyu/) | 王曦教育 QQ微信同号:80286806 |